Looking教育 “高效幼儿学习”研讨会开幕

4月7日，Looking教育集团主办的“高效幼儿学习”研讨会在公司总部开幕。本次活动主题是如何进行高效幼儿数学学习活动设计进行研讨交流。

Looking教育集团致力于“高效幼儿学习”研究多年，本次活动邀请了慧博士咨询公司创始人罗云峰、青少年儿童健康管理指导教练方智毅、赛捷斯软装设计总监黄宝仪、国家注册心理咨询师、生命花开系统创始人杨墨、甘肃省教育学会书法教育委员会委员何继勇、袋鼠快乐剧本鲨创始人杜刘若晗、Looking教育集团联合创始人李德明等嘉宾出席开幕式。

学习活动设计，是否一定就是玩乐或游戏?儿童的玩乐或游戏是什么?很多书籍和文章各有定义，这里我分享一条个人觉得很有用的定义，即儿童的游戏指的是由儿童自身发起、控制和组织的任何行为、活动或过程;只要出现机会，游戏可在任何时间、任何地点进行。吉林外国语大学副教授李德明老师分享了他毕业论文《有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究》。

据资料显示，各个国家在幼儿阶段数学学习内容的要求上虽然有表述和分类上的差别，但其具体内容差异并不大。例如，《美国学校数学教育的原则和标准》中确定幼儿早期学习的数学内容有：数与运算、代数、几何、测量、统计与概率;英国制定的《儿童早期基础阶段课程标准》里的数学领域内容包括：数数、计算、几何、空间与测量;我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于数学学习的内容主要有：集合与模式、数与运算、几何与空间、比较与测量。由此可见，幼儿数学学习的内容应是多方面的，不仅仅是数数和数运算。

这段定义出自联合国《儿童权利公约》，且受到广泛的认可和引用。原文中还提到，游戏的关键特征包括趣味性、不确定性、挑战、灵活性和非生产性。不过，当人们提到儿童的玩乐与游戏的特征并尝试对其作出定义时，最先想到的还是“趣味性”。

乐高基金会(LEGO Foundation)对玩乐与游戏特征的概括稍有不同，我认为也更好理解一些，其特征包括：愉快、社交互动、积极参与、可迭代以及有意义。

据教育部发布的《“十四五”学前教育发展提升行动计划》进一步提高学前教育普及普惠水平,到2025年,全国学前三年毛入园率达到90%以上,普惠性幼儿园覆盖率达到85%以上,公办园在园幼儿占比达到50%以上。

Looking联合创始人李德明老师毕业于法国蒙彼利埃大学管理学博士，上海师范大学教育学硕士，本科主修学前教育，获第一届研究生国家奖学金，毕业论文《有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究》获上海大文科研究生项目资助。他研究了大量现象和数据，对如何有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究，提出了多条可操作的建议。

袋鼠快乐剧本鲨创始人杜刘若晗分享说：数学与人类生活密切联系，它来自于人们生产、生活的需要。如，数概念的产生来源于人们记录和分配物体数量的需要，图形概念来源于人们刻画物体形状的需要。数学家华罗庚说，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。幼儿会在生活中获得大量与数学有关的感性经验，也会遇到各种各样与数学有关的问题。例如，树叶的形状有什么不同?家里来了几位客人?我要穿多大的鞋子?这些积木是不是可以全部放进盒子里?等等。这些问题的解决都需要幼儿具备一定的数学知识和能力。幼儿数学学习的目的是，学会用数学的眼光进行观察和感知，用数学思维解决问题，体验在生活中应用数学的乐趣。

生命花开系统创始人杨墨说：数学来源于生活，但生活经验并不是数学，数学是对生活经验的抽象理解。以“基数”为例，幼儿早期就具有对数量感知的先天能力，但这种能力只是对物体数量多少的笼统感知，与数无关。在此基础上，幼儿通过学习计数建立起数和物的直接联系，即通过计数数出“3只皮球”“3个人”“3朵花”，然后又在计数的过程中不断地比较、归纳，进一步建立了“所有数出来是‘3’的物品都可以用‘3’来表示”的理解，这时的数开始脱离具体的事物，不再是“3个人”“3朵花”，而是反映事物数量属性的“3”。

学会用数来表达数量的多少，需要在头脑中经历从现实原型到数概念的重要转变，这是一个抽象的过程。正因如此，学习运用数学的语言和逻辑去认识世界和解决问题，可以促进幼儿思维发展，为其未来的学习打下良好的基础。

李德明老师2015年07月至2021年12月，任Looking教育集团联合创始人。2022年01月至今，担任吉林外国语大学副教授。除了本职工作，他一直关注我国幼儿数学教育这块。他说，一方面，幼儿从生活中获得最初的有关数、量、形、空间、模式等方面的经验，这些经验是他们进行数学学习的基础。只有结合幼儿已有的生活经验，才能产生有意义的数学学习。另一方面，只有以现实生活为背景，让幼儿学习用数学的方法和思维对现实世界进行认知、改造并加以分析、整理和组织，亲历从现实世界到数学抽象的转换过程，才能真正促进幼儿数学思维的形成和发展。例如，幼儿在生活中已经积累了关于物体形状的感知经验，这时候，家长可以把一些相关形状的物品拿出来让孩子比比看，这些形状哪里一样，哪里不一样;也可以将这些物品放在一个袋子里，让孩子用手触摸，说一说摸到了什么形状的物品，猜一猜可能是什么物品;还可以画出一些图形，让孩子找出和图形形状一样的物品。由于对先前物品有了感知经验，幼儿能更为有效地在头脑中建立起物品形状和图形的联系，逐步形成图形的概念。

中国杰出艺术家刘如意说：幼儿绘本融合文字、图画乃至音频和视频为一体，在幼儿教育中有着广阔的应用空间，教师应当积极利用其中符合教育教学需要的部分内容，共同探索幼儿高效教学的可行路径。教师在利用绘本进行高效教学之时，要注重绘本中的文字是否具有美感、幼儿是否易于接受，开发绘本插画的视觉语言，使之更好地服务于幼儿园日常教学，潜移默化之中提升幼儿对于绘本阅读的兴趣，创造性地激发幼儿参与绘本学习的主动性。绘本教学不能单单是围绕着绘本读物，单纯地让学生沉浸在阅读绘本的世界里而没有进行整合学习，其所产生的学习效果也不够理想。PPT课件在绘本的基础上融入了更多种形式的媒体表达，让学生能够兼顾到文字、图画、音视频等多种信息，综合性地促进幼儿对绘本作品的理解和认识。

来源：号外网