学人论学

1951年我到人民教育出版社担任副总编辑，负责审阅语文及其他教材书稿。当时正是积极学习苏联先进经验的时候，我们把苏联的小学语文课本（叫阅读课本）都翻译出来，认真研究，发现他们的课本，内容非常丰富，长课文也多。四年制小学课本就有七八十万字（以翻译出的汉字计算），而我们当时六年制小学的课本才只有二十多万字。我和小学语文编辑室的主任蒋仲仁同志研究，为什么他们的儿童能学那样多的东西，而我们的儿童却只能学这样少的东西呢？这绝不会是他们的儿童比我们的儿童聪明，一定有别的原因。研究的结果，我们认为这主要是因为他们用的是拼音文字，学生半年内便可初步掌握拼写工具，以后三年半就可开展阅读，只要内容是儿童能理解的，课文长一些也没关系。而我们的课本用的是汉字，汉字是方块字，一字一音，不能拼写。汉字不识到两千以上，很难开展阅读，而识两千多字，按一般课本的编法，就需要近四年时间。这样，识字拖住阅读的腿，不能及早开展阅读，这是一个亟待解决的问题。由此我们得到启发：语文教学要大幅度提高，应进行两项改革：一是小学低年级应力求多识字，争取两年识到两千字左右，对其他教学要求不妨放松一些。二是三年级以后，在已识两千字的基础上开展阅读，力求多读些课文。这样去做，小学阶段语文课本的字量可增至五十万，比原先增加一倍是可能的。

关于丰富阅读教材，我提倡“精讲精读”与“略讲略读”相结合。所谓“精讲”，不是讲得多、讲得细、讲得高深，而是要讲在点子上，讲得简明扼要。学生在精讲的基础上，认真钻研、熟读，也就是精读。精读才能把书本上的语言化为自己的，用到时得心应手。这是我国历来语文教学的传统经验，是行之有效的经验。

学生阅读写作能力的提高，光凭精讲精读一些课文还是不行的。从来没有一个有学问能写文章的人是单从课堂上听老师精讲课文、自己精读课文学成的；恰恰相反，他们都是大量阅读书刊学成的。我国传统的文论，也是把大量阅读和写作看作息息相关的，“读书破万卷，下笔如有神”就代表了这一观点。但是近年来的语文教学是忽视大量阅读的。要使学生能在课外大量阅读，课堂教学中就应培养他们阅读的能力、兴趣和习惯。这就需要课内教学的“略讲略读”了。“略讲略读”的作用在于增长学生的知识，开阔学生的眼界，丰富学生的语言，提高学生的思想，培养学生读书的兴趣、能力和习惯。“略讲略读”的课文可长可短，只要内容生动、对学生有吸引力，深浅大致适度，写法上有某些优点即可，课文长一些没关系。教师讲时只着重讲其特点，不必面面俱到，什么都讲，学生也不必熟读、精读，读一两遍即可。

——摘编自《我与语文教学》，载于《陇上学人文存·辛安亭卷》，甘肃人民出版社2022年版